La Cité des Insectes se définit comme un véritable outil pédagogique, scientifique et culturel.
Les parcours de visite sont conçus pour éveiller la curiosité, privilégier le questionnement et sensibiliser au monde vivant.
1 entrée au parc
+
1h de visite guidée des principales salles de la cité
1 gratuité adulte pour 10 élèves payants, adulte supplémentaire : 8.80€ / personne
Groupe < à 20 personnes : 176€ / groupe
1h d’atelier thématique à choisir dans l’onglet suivant
AVANTAGES :
Entrée au parc et café d’accueil offerts au chauffeur.
Aucun frais de dossier pour vos réservations.
1 entrée offerte à chaque élève pour qu’il puisse revenir et partager son expérience en famille.
SERVICES :
Aire de pique-nique.
Aire de dépose pour les cars et minibus.
Parking gratuit.
Dépose sacs.
Aires de jeux.
Boutique de souvenirs et sa librairie.
ACCUEIL DES ENSEIGNANTS :
Participez à une pré-visite gratuite du parc pour découvrir les activités sur place et échanger avec notre service éducatif, contactez : Corinne au 05.65.58.50.63 ou corinne.pelissier@micropolis-aveyron.com.
RESSOURCES PEDAGOGIQUES :
Découvrez les outils élaborés par le service éducatif de Micropolis dans l’onglet « outils pédagogiques » ; pour les primaires en collaboration avec les conseillers pédagogiques de l’Education Nationale Aveyron et pour les collèges et lycées en collaboration avec un chargé de mission de l’Education Nationale, professeur de SVT : Stéphane Viguier que vous pouvez contacter pour toutes questions ou commentaires : stephane.viguier@ac-toulouse.fr
RESTAURATION :
Notre restaurant vous propose des paniers repas et des menus adaptés au public scolaire :
PANIER REPAS : 5.90€ /adulte ou enfant
• Sandwich blanc de dinde (1/2 baguette)
• Chips
• Yaourt fermier nature
• 1 bouteille d’eau 50ml
• Café à emporter (pour les adultes)
GOUTER : 3.50€ / personne
• 1 Brownie maison
• 1 compote à boire
• 1 bouteille d’eau 50 ml
MENU PRIMAIRE : 8.90€ / personne
Carottes râpées Ou Tomates maïs
******
Merlu pané Ou Steak haché grillé
Accompagnements : Frites, Pâtes, Riz, Haricots verts
****
Glace vanille-chocolat Ou Compote à boire
MENU COLLEGIEN ET LYCEEN : 10.90€ / personne
Assiette de jambon de pays Ou Tartine au Cantal
******
Spaghetti Bolognaise Ou Cuisse de poulet,
Accompagnements : Frites, Pâtes, Riz, Haricots verts
****
Brownie au chocolat (maison) Ou Fromage blanc
MENU ADULTE : 14.90€ / personne
Assiette de crudités Ou Salade aveyronnaise
************
Filet de truite au beurre blanc Ou Rôti de porc sauce chasseur
****
Accompagnements : Frites, Pâtes, Riz, Haricots verts
***
Tarte aux pommes Ou Fromage blanc au miel du Lévezou
****
Café
Repas offert au chauffeur, si la restauration est réservée par le groupe
1h | 
Tous les niveaux
Objectif principal : Je découvre le monde des insectes.
Accompagnée d’un guide animateur, cette visite permet de découvrir les salles phares de la cité des insectes : la serre à papillons, les vivariums d’insectes tropicaux, les insectes sociaux… Une occasion exceptionnelle de faire connaissance avec le monde complexe des insectes.
Composé d’aménagements favorisant la présence des petites bêtes, ce parcours extérieur sensibilise les élèves aux rôles clés qu’elles jouent dans la nature. Une source d’inspiration pour mettre en place ces différents dispositifs au sein de votre établissement…
Envie de changer de dimension ? Rien de plus simple avec le film en relief coproduit par Micropolis. Happés par des images spectaculaires, les enfants
s’envoleront avec Miellie afin de découvrir le monde des abeilles sous un jour inédit.
C’est un monde imaginaire où les insectes, devenus des géants de métal, invitent à la fête. En leur compagnie, vous pourrez jouer, vous déguiser, danser, écouter de la musique… et, enfin, assister au jugement de « Monsieur
Carnaval ». Prenez aussi le temps d’observer les paysages, la faune et la flore environnantes.
1h | CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre des généralités sur les insectes.
Prolongez la visite guidée, pour une immersion complète dans la cité. Prenez votre temps afin de découvrir et observer notre grande diversité d’insectes locaux et tropicaux. Les élèves comprendront leurs ingénieuses adaptations,
spécifiques à leur environnement et modes de vie, ainsi que leurs rôles dans la nature.
Hors mai et juin
1h | PS-MS-GS
Objectif principal : Je découvre des généralités sur les insectes.
Pipo, le petit phasme, part en quête de nourriture. Sur son chemin, de belles rencontres l’attendent mais aussi de nombreux dangers… Saura-t-il les éviter ? Heureusement pour lui, les enfants seront là pour l’aider à déjouer toutes les menaces ! À l’issue de ce conte participatif, les enfants pourront se familiariser avec de véritables insectes et même les toucher !
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 1
1h | Tous niveaux
Objectif principal : Je découvre des généralités sur les insectes.
Rencontre privilégiée avec les insectes de Micropolis : observations et manipulations d’espèces vivantes sont au programme. Profitez de ce moment unique pour découvrir le cycle de vie, le phénomène de mue, les moyens de défense…de ces insectes hors du commun.
1h | PS – MS – GS
Objectif principal : Je découvre la vie d’un insecte.
Cette animation propose aux plus petits une découverte originale du monde des insectes. Accompagnez les scarabées dans un voyage ludique et pédagogique afin de découvrir un univers surprenant et passionnant.
Hors mai et juin
1h | MS -GS – CP
Objectif principal : Je découvre la vie d’un insecte.
C’est par le biais d’un conte et d’un jeu de rôles que les élèves découvriront l’univers des papillons : leur cycle de vie, le rôle des couleurs et des antennes, la différence entre les papillons de jour et les papillons de nuit…
1h | CE1 – CE2 – CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre la vie d’un insecte.
Rousses, noires, jaunes ou rouges, les fourmis vivent toutes en société. Mais que font les ouvrières et la reine ? Qui sont ces individus ailés et que se passe-t-il dans la fourmilière tout au long de l’année ? Grâce à un jeu de rôles, les enfants découvriront l’organisation sociale des fourmis.
1h | Tous niveaux
Objectif principal : Je découvre la vie d’un insecte.
Coup de projecteur sur des insectes qui inspirent a la fois méfiance et fascination. À quoi ressemble la ruche ? Quels sont les rôles de la reine et des ouvrières ? Comment fabriquent-elles le miel ? Toucher, sentir, goûter… tous les sens sont mis en éveil pour découvrir l’univers des abeilles et comprendre le travail de l’apiculteur.
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 1
1h | CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre les adaptations d’êtres vivants à leur milieu de vie.
Mâchoires, gouttes de glu, urnes ou encore aspiration sont autant de pièges déployés par ces plantes en vue de la capture et… de la digestion. C’est en adoptant une démarche scientifique (observations à la loupe, émissions d’hypothèses…) que les élèves découvriront tous leurs secrets : pourquoi sont-elles carnivores ? Par quels moyens attirent-elles les insectes ? Comment fonctionnent leurs pièges ?
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 3 et cycle 4
Hors mai et juin
1h | CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre les adaptations d’êtres vivants à leur milieu de vie.
Comment les plantes se reproduisent-elles ? Et pourquoi dit-on que les abeilles sont indispensables à notre survie ? Grâce à des activités variées, ludiques et pédagogiques, les élèves découvriront la notion de pollinisation et comprendront le rôle essentiel que jouent les insectes dans la reproduction des plantes.
Hors mai et juin
1h | Classe unique – PS – MS – GS – CP
Objectif principal : Je découvre la notion de biodiversité.
Les « Drolles », petites créatures fantastiques, vous attendent pour une découverte originale de la nature et de la biodiversité. Des activités variées (récoltes d’éléments naturels, créations artistiques,…) vous emmèneront dans un univers où magie et réalité se confondent.
1h | CE1 – CE2
Objectif principal : Je découvre la notion de biodiversité.
Une sensibilisation à la diversité végétale et animale permettra aux élèves de découvrir les liens, parfois discrets et complexes, qui existent entre les êtres vivants, et ainsi, toute l’importance de la biodiversité.
1h | CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre la notion de biodiversité.
Diversité animale, végétale, ou encore diversité de milieux : la biodiversité, c’est tout ça à la fois ! Grâce à un jeu en équipes, les élèves comprendront les liens qui unissent les êtres vivants, l’influence de l’homme sur l’environnement, les enjeux de la biodiversité…
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 3
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 4
1h | Classe unique
CP – CE1 – CE2 – CM1 – CM2
Objectif principal : Je découvre Jean-Henri Fabre, ses petites bêtes et sa maison natale au XIXème siècle
Entrez dans le jardin de Jean-Henri Fabre et partez à la rencontre de ses insectes préférés : mante religieuse, abeilles solitaires et bien d’autres encore. Puis, poussez la porte de sa maison natale et découvrez le mode de vie
d’une modeste famille du XIXe siècle.
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 3 – VERSION OCCITANE
Téléchargez vos fiches pédagogiques cycle 3
1h | Collège
A l’écoute des demandes des enseignants de collège et de lycée, cette visite privilégiée est élaborée au préalable, sous réserve de nos disponibilités, entre les enseignants et l’équipe de Micropolis.
Elle peut se construire autour d’un thème à approfondir ou à ajouter à la visite initiale « l’incontournable » : les insectes sociaux, le biomimétisme…
Les élèves découvrent l’organisation sociale de l’abeille à miel ainsi que le travail de l’apiculteur.
Au cours d’un échange avec l’animateur, les élèves comprennent les caractéristiques de la vie en société chez l’abeille à miel: identification et rôles des différentes castes (reine, ouvrière, mâle), organisation de la ruche (alvéoles, couvain, miel, pollen), activités saisonnières (hivernage, essaimage,…).
Les élèves découvrent ensuite le travail de l’apiculteur, le matériel utilisé lors de l’extraction du miel, la diversité des produits de la ruche et prennent conscience de l’importance de l’abeille pour l’Homme.
Parties du programme abordées par l’atelier le miel et les abeilles
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Expliquer les besoins variables en aliments de l’être humain ; l’origine et les techniques mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments
Connaissances et compétences associées
Les fonctions de nutrition
-Origine des aliments consommés : un exemple d’élevage, un exemple de culture.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Ils sont amenés à travailler à partir d’exemples d’élevages et de cultures.
Ils réalisent des visites dans des lieux d’élevage ou de culture mais aussi dans des entreprises qui fabriquent des aliments à destination de l’être humain (boulangerie, pâtisserie, poissonnerie, laiterie, etc.).
Ce thème contribue à l’éducation à la santé et s’inscrit dans une perspective de développement durable.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Connaissances et compétences associées
Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
-Stades de développement (graines germination-fleur-pollinisation, œuf-larve adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de mesures.
Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau trophique
Connaissances et compétences associées
Découvrir que tout être vivant produit sa matière à partir de celle qu’il prélève.
Relier la production de matière par les animaux et leur consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants.
-Besoins alimentaires des animaux.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Les études portent sur des cultures et des élevages ainsi que des expérimentations et des recherches et observations sur le terrain.
Observer le comportement hivernal de certains animaux.
Au cours de l’évolution, les insectes se sont adaptés aux plantes et les plantes aux insectes. Les élèves comprennent les mécanismes de sélection naturelle et de coévolution entre les plantes et les insectes.
Les élèves sont répartis en 3 groupes : « pièces buccales d’insectes », « plantes nectarifères » et « plantes carnivores ».
L’activité débute par un dessin d’observation individuel (pièces buccales, plantes nectarifères, plantes carnivores) puis les élèves émettent des hypothèses afin de comprendre un aspect de la relation plante-insectes :
-l’adaptation des pièces buccales des insectes à leur régime alimentaire ;
-l’adaptation des plantes à fleurs à la pollinisation par les insectes butineurs ;
-l’adaptation des plantes carnivores à l’attraction, au piégeage et à la digestion des insectes.
Une mise en commun permet à l’ensemble des élèves d’appréhender ces différentes stratégies d’adaptations.
Parties du programme abordées par l’atelier adaptation et coévolution
Programme de SVT du cycle 4 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant et son évolution
Connaissances et compétences associées
Relier, comme des processus dynamiques, la diversité génétique et la biodiversité.
– Diversité et dynamique du monde vivant à différents niveaux d’organisation ; diversité des relations interspécifiques.
Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l’évolution.
Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l’évolution.
– Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (traces fossiles des premiers organismes vivants sur Terre).
– Maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle.
– Caractères partagés et classification.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Montrer que certains événements majeurs passés ou actuels (éruptions volcaniques de grande ampleur, introduction d’espèces invasives, compétitions entre organismes vivants, etc.) ont un effet sur l’évolution de la biodiversité.
Les élèves prennent conscience de la diversité des espèces dans les milieux tropicaux, de leur stratégies d’adaptation pour échapper aux prédateurs, et de leur place dans l ‘environnement, notamment dans le cycle de la matière.
L’observation de différentes espèces de phasmes est l’occasion de découvrir la diversité de leurs systèmes de défense, issus notamment de la sélection naturelle. Une discussion permet de prendre conscience de la place de ces insectes au sein de leur écosystème.
La présentation du cycle de développement de la cétoine permet de visualiser et de comprendre son rôle de décomposeur dans le cycle de la matière.
Parties du programme abordées par l’atelier insectes tropicaux
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes
Connaissances et compétences associées
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.
– Caractère commun, hérédité et relation de parenté.
Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.
– Biodiversité : diversités actuelle et passée des espèces.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Ils exploitent l’observation des êtres vivants de leur environnement proche. Ils font le lien entre l’aspect d’un animal ou d’un végétal et son milieu. Ils découvrent quelques modes de classification adaptés à différents objectifs (écologique, phylogénétique…). Pour la classification phylogénétique, ils interprètent les groupes emboîtés en termes de degrés de parenté entre les espèces.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Connaissances et compétences associées
Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
-Stades de développement (graines germination-fleur-pollinisation, œuf-larve adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de mesures.
Programme de SVT du cycle 4 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant et son évolution
Connaissances et compétences associées
Relier des éléments de biologie de la reproduction sexuée et asexuée des êtres vivants et l’influence du milieu sur la survie des individus, à la dynamique des populations.
– Reproductions sexuée et asexuée, rencontre des gamètes, milieux et modes de reproduction et de dissémination.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
On privilégie des observations de terrain pour recueillir des données, les organiser et les traiter à un niveau simple, ainsi que la mise en œuvre de démarches expérimentales.
Cette thématique est l’occasion d’utiliser des outils de détermination et de classification.
Connaissances et compétences associées
Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l’évolution.
Mettre en évidence des faits d’évolution des espèces et donner des arguments en faveur de quelques mécanismes de l’évolution.
– Apparition et disparition d’espèces au cours du temps (traces fossiles des premiers organismes vivants sur Terre).
– Maintien des formes aptes à se reproduire, hasard, sélection naturelle.
– Caractères partagés et classification.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Montrer que certains événements majeurs passés ou actuels (éruptions volcaniques de grande ampleur, introduction d’espèces invasives, compétitions entre organismes vivants, etc.) ont un effet sur l’évolution de la biodiversité.
Les élèves découvrent des végétaux adaptés aux milieux pauvres en minéraux: les plantes carnivores. Ils comprennent leurs différents systèmes pour attirer, piéger et digérer des insectes.
L’animateur recueille les représentations initiales des élèves concernant les plantes carnivores.
A l’issue d’une activité, les élèves comprennent le fonctionnement du cycle de la matière au sein d’une tourbière. Ils découvrent que les plantes carnivores sont adaptées à ce milieu pauvre en minéraux.
A partir de l’observation d’une plante carnivore et de photos, les élèves émettent des hypothèses en groupe afin de déterminer la morphologie ainsi que les systèmes d’attraction et de piégeage de leur plante.
Une mise en commun permet à l’ensemble de la classe de découvrir les ressemblances mais aussi les divergences entre 3 plantes carnivores.
Parties du programme abordées par l’atelier plantes carnivores
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau trophique
Connaissances et compétences associées
Découvrir que tout être vivant produit sa matière à partir de celle qu’il prélève.
Relier la production de matière par les organismes chlorophylliens et leurs besoins.
Besoins des organismes chlorophylliens : lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de carbone.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Des recherches et observations sur le terrain permettant de repérer des manifestations de consommation ou de rejets des êtres vivants.
À partir des observations de l’environnement proche, les élèves identifient la place et le rôle des organismes chlorophylliens en tant que producteurs primaires d’un réseau trophique.
Programme de SVT du cycle 4 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant et son évolution
Connaissances et compétences associées
Relier les besoins des cellules d’une plante chlorophyllienne (CO2, eau, sels minéraux et énergie lumineuse), les lieux de production ou de prélèvement de matière et de stockage et les systèmes de transport au sein de la plante.
Les élèves découvrent la notion de biodiversité et comprennent l’importance sa préservation.
L’animateur recueille les représentations initiales du terme biodiversité.
Sur le terrain, une cueillette de plantes, suivie d’une mise en commun, introduit la notion de diversité végétale.
A partir de fiches, présentant des êtres vivants, les élèves reconstituent en petits groupes une chaîne alimentaire. Les relations, directes et indirectes, entre les proies et les prédateurs sont évoquées lors d’une mise en commun générale.
L’activité se poursuit par une mise en situation comparative entre une chaîne alimentaire et un réseau alimentaire. Les élèves observent les effets de la disparition d’une même espèce dans ces 2 milieux. Ils comprennent ainsi la notion de biodiversité et l’intérêt de la préserver.
Parties du programme abordées par l’atelier biodiversité
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Mettre en évidence l’interdépendance des différents êtres vivants dans un réseau trophique
Connaissances et compétences associées
Découvrir que tout être vivant produit sa matière à partir de celle qu’il prélève.
Relier la production de matière par les organismes chlorophylliens et leurs besoins.
– Besoins des organismes chlorophylliens : lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de carbone.
Relier la production de matière par les animaux et leur consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants.
– Besoins alimentaires des animaux.
– Devenir de la matière d’un organisme lorsqu’il est mort.
– Décomposeurs.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Des expérimentations et des recherches et observations sur le terrain permettant de repérer des manifestations de consommation ou de rejets des êtres vivants.
À partir des observations de l’environnement proche, les élèves identifient la place et le rôle des organismes chlorophylliens en tant que producteurs primaires d’un réseau trophique.
Unité, diversité des organismes vivants
Connaissances et compétences associées
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Ils exploitent l’observation des êtres vivants de leur environnement proche.
Ils font le lien entre l’aspect d’un animal ou d’un végétal et son milieu.
Les élèves découvrent la notion de pollinisation et le rôle des insectes dans la reproduction des plantes à fleurs.
L’animateur recueille les définitions initiales du mot « pollinisation ».
Par groupe, les élèves reconstituent le cycle de vie du cerisier puis, à l’aide d’un questionnaire, ils émettent des hypothèses pour découvrir la fonction reproductive d’une fleur et le rôle des insectes dans cette étape. Une modélisation met en évidence la partie du corps des insectes impliquée dans la pollinisation.
A l’issu de cette activité, les élèves comprennent la notion de pollinisation, l’importance des insectes pollinisateurs dans notre alimentation (production de fruits et de légumes) et sont capables d’identifier quelles plantes sont pollinisées par les insectes.
Parties du programme abordées par l’atelier pollinisation par les insectes
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Connaissances et compétences associées
Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
– Modifications de l’organisation et du fonctionnement d’une plante à fleurs ou d’un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.
– Stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de mesures.
Les élèves sont initiés à la classification phylogénétique par éléments emboîtés. Ils découvrent l’utilité de cette méthode pour connaître notamment le degré de parenté des espèces.
En introduction, l’animateur redéfinit avec les élèves les notions de tri, de rangement et de classement scientifique.
Chaque groupe observe un animal, vivant ou naturalisé, pour en identifier les attributs (caractéristiques anatomiques). Une mise en commun générale aboutit à la classification de ces différentes espèces sous forme d’éléments emboîtés.
Au terme de l’activité, les élèves comprennent les intérêts de cette classification, notamment pour connaître les liens de parenté entre les êtres vivants.
Parties du programme abordées par l’atelier de l’ordre s’il vous plait
Programme de sciences et technologie du cycle 3 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
Classer les organismes, exploiter les liens de parenté pour comprendre et expliquer l’évolution des organismes
Connaissances et compétences associées
Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes.
– Caractère commun, hérédité et relation de parenté.
Identifier les changements des peuplements de la Terre au cours du temps.
– Biodiversité : diversités actuelle et passée des espèces.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Ils exploitent l’observation des êtres vivants de leur environnement proche. Ils font le lien entre l’aspect d’un animal ou d’un végétal et son milieu. Ils découvrent quelques modes de classification adaptés à différents objectifs (écologique, phylogénétique…). Pour la classification phylogénétique, ils interprètent les groupes emboîtés en termes de degrés de parenté entre les espèces.
Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire
Connaissances et compétences associées
Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
-Stades de développement (graines germination-fleur-pollinisation, œuf-larve adulte, œuf -fœtus-bébé-jeune-adulte).
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
Pratique d’élevages, de cultures, réalisation de mesures.
Programme de SVT du cycle 4 BO n°31 du 30 juillet 2020
Thème 2 : Le vivant et son évolution
Connaissances et compétences associées
Relier l’étude des relations de parenté entre les êtres vivants, et l’évolution.
– Caractères partagés et classification.
Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève
On privilégie des observations de terrain pour recueillir des données, les organiser et les traiter à un niveau simple, ainsi que la mise en œuvre de démarches expérimentales. Cette thématique est l’occasion d’utiliser des outils de détermination et de classification.
1h | Lycée
A l’écoute des demandes des enseignants de collège et de lycée, cette visite privilégiée est élaborée au préalable, sous réserve de nos disponibilités, entre les enseignants et l’équipe de Micropolis.
Elle peut se construire autour d’un thème à approfondir ou à ajouter à la visite initiale « l’incontournable » : les insectes sociaux, le biomimétisme…
1h | Seconde
L’observation de différentes espèces de phasmes est l’occasion de découvrir leurs différents systèmes de défense, issus notamment de la sélection naturelle. Une discussion permet de prendre conscience de la place de ces insectes au sein de leur écosystème. La présentation du cycle de développement de la cétoine permet de visualiser et de comprendre son rôle de décomposeur dans le cycle de la matière.
1h | Seconde
En groupe, les élèves établissent des critères pour identifier les abeilles. Lors de la mise en commun, ils prennent conscience de leur diversité (espèces, castes) puis redéfinissent la notion d’espèce. Un échange avec l’animateur permet de déterminer les rôles des abeilles (reine, mâle, ouvrière) chez Apis mellifera. Une activité permet aux élèves d’expliquer plus en détail un système de communication chez les abeilles: la danse en 8. Une réflexion collective permet d’établir le lien entre la présence des insectes pollinisateurs, comme l’abeille, et la diversité de notre alimentation.
1h | Seconde / Première
Les élèves sont répartis en 3 pôles : « pièces buccales d’insectes », « plantes nectarifères » et « plantes carnivores ». L’activité débute par un dessin d’observation individuel (pièces buccales, plantes nectarifères, plantes carnivores) puis les élèves émettent des hypothèses en groupe afin de comprendre un aspect de la relation plante-insectes : l’adaptation des pièces buccales des insectes à leur régime alimentaire ; l’adaptation des plantes à fleurs à la pollinisation par les insectes butineurs ; l’adaptation des plantes carnivores à l’attraction, au piégeage et à la digestion des insectes.
Afin de préparer et/ou de prolonger votre visite, l’équipe pédagogique de Micropolis en collaboration avec les conseillers pédagogiques des services départementaux de l’Éducation Nationale Aveyron, a rédigé des fiches enseignants, élèves et ressources en lien avec les ateliers suivants :
Micropolis en partenariat avec la délégation académique à l’éducation artistique et culturelle de l’Académie de Toulouse a organisé un concours photo « L’insecte et le végétal » pour les élèves des classes des écoles primaires du département de l’Aveyron ainsi qu’aux classes des établissements secondaires de l’Académie de Toulouse, des départements de l’Hérault et de la Lozère, sous la responsabilité d’un ou plusieurs professeurs.
Ce concours vise à sensibiliser les élèves au merveilleux monde des insectes.
Voici les lauréats des différentes catégories :
Dans la catégorie écoles primaires :
1 : La classe de CE1 et CE2 B de Mme Maymard de l’école de Gages 12630 Montrozier
2 : La classe unique de Mme Boutonnet de l’école de 12170 Saint Jean Delnous
3 : La classe unique de Mme Beyssac de l’école de 12240 Pradinas
Dans la catégorie collèges :
1 : La classe ULIS du collège Jacques Maure, Classe de Mme Artuso de 31780 Castelginest
2 : La classe de 4èmeA du collège Gaston Fébus, Classe de M. Serret de 65300 Lannemezan
3 : La classe de 6èmeB du collège d’Istrie, Classe de Mme Pelrat, de 46220 Prayssac
Dans la catégorie lycées :
1 : La classe de 1ère du lycée Alexis Monteil, Classe de Mme Desterbecq, de 12000 Rodez
2 : La classe de seconde du lycée Pierre Paul Riquet, Classe de M. Clerc de 31650 Saint Orens de Gameville
3 : La classe de 1ère du lycée Alexis Monteil, Classe de Mme Desterbecq, de Rodez
Dans la catégorie prix du public :
1 : La classe de seconde du lycée Clément Marot, Classe de Mme Colas, de 46000 Cahors
2 : La classe de 2ndeGT4 du lycée Jean de Prades, Classe de Mme Marceillac de 82100 Castelsarrasin
3 : La classe de 1ère du lycée Alexis Monteil, Classe de Mme Desterbecq de 12000 Rodez
Pour rappel les prix sont les suivants :
1er prix : entrée à Micropolis pour tous les enfants de la classe, transport compris + 1 atelier pour la classe + affichage de la photo gagnante à Micropolis pour la saison estivale
2ème prix : ouvrage « Hyper Nature » co-écrit par Cédric Rajadel et Philippe Martin + affichage de la photo gagnante à Micropolis pour la saison estivale
3ème prix : affichage de la photo gagnante à Micropolis pour la saison estivale
Brochure Maternelle et Elémentaire 
Brochure Collège et Lycée